第五篇：上课的智慧

你可能有两种毛病，一是不正确的事坚持去做；二是正确的事坚持不做(1)。这两者都显示了你智慧的不足，也显示一般学生的典型特征，那就是“只愿做阻力最小，又是他们最想做的事情”。这一章只谈前者。

有关坚持去做不正确的事的例子，最值得提的就是上课时：一、老师讲课，你不句句跟进；二、同学发问时，你认为与己无关而不跟进；这两点“不做”都或许是你常坚持去做的事。(2)

要有有效的教育，条件必须是有懂得予以教育的老师和懂得接受教育的学生。如果我们假设站在课堂前面的是懂得教育的老师，那么你坚持进行的上述两件事无疑会严重破坏有效教育的进行。(3)

针对第一点，即“老师讲课时，你不句句跟进”，你必须明白，老师的讲课往往并不是只提及课文内的重点而已，而总会有意无意地把生活中、工作中、社会上的经验、心得等也提出来和大家分享。如果你留意听老师的每一句话，你的学习不会只局限于课文的范围，除非有关老师就只会生搬硬套或缺乏成长经验与心得(4)。只要你及其他同学懂得让这些会进行教育的老师自由发挥，只要你能句句跟进，四十分钟的课其实可以很充实。

针对第二点，即“同学发问时，你认为与己无关而不跟进”，你之所以会常做那样不正确的事，通常是因为你错误地假设别人的问题都是简单的，所以可以不必聆听。你必须明白，即使有关的提问确实是简单的，但简单的问题并不意味着答复过程、方法或答案也是简单的。(5)

二、三十名同学一同上课，每位同学都有共同的责任确保不重复相同的提问，除非你聆听了老师的答复后还是不明白。然而，很多同学都显露出自私 的嘴脸，想要问就问，想什么时候问 就什 么 时 候问，不懂得因自己重复他人的提问而感到丝毫的羞耻。

这种学生也显露出霸道的嘴脸，即使被老师提醒、稍微评击了之后 也 不 反 省，就只会一味先责怪老师 --- 说有关老师不允许学生重复问题，没有师长的胸怀--- 不然就只会暗地里发誓：“休想我再请教你！”。(6)

在课室中，很多教学不是沿直线前进而是在兜圈子(7)，甚或大部分教益都最终消散在空气中、淹没在喧嚣声中，都是拜不少学生的这一些自私和霸道的行为所赐。

学校的课室往往不是理想的教育环境，其一原因也在于，坚持做上述两项不正确的事的学生为数不少。难能可贵的是，会有很小部分的学生在吵闹的环境之下还能长时间保持注意力，在嘈杂声中还能抽绎出老师的句句要点。

如果你的学习环境乃由懂得教育的老师和一群不懂得受教育的学生所组成的话，你就必须像上述能把持注意力的学生一样，表现出上课的智慧，到学校去才能够很好地达到上课的目的。

04082001

26072002

思考题

(1) 在追求学问的过程中，有什么事是正确的，但却是你坚持不去做的？请举一 例。

(2) 请观察一下，你的教室中有多少同学有这两点表现。

(3) 你的哪一些老师可被归为“懂得教育的老师”？他们在课堂中的能发挥所长吗？

(4)有的老师爱天南地北地说个没完没了，甚或把自己的小事（或小成就）夸大来谈。你如何判 断老师所谈的课外事物是切合当天的教学主题的，并且具有教育意义？

(5) 试从你的课室经验中举一例以说明“简单的提问并不意味着简单的答复过程、方法或答案”这一句话的道理。

(6) 观察自己：你有没有这种自私和霸道的行为和心态？

(7) 观察你班上的上课情景，有多少次老师的重点重复了数次，但却没多少同学听进去；有多少次老师要进一步详细地讲解某一重点，但讲到半途又被迫得从头讲起？